学校坚守“勤学、苦练、拼搏、奋进”的校训精神,以“健康体魄、文明精神、成功学习”为办学理念,以“有梦想的责任公民”为培养目标,努力寻找“适合学生成长的教育”。学校以学生发展为本,注重学生特质和个性成长,以课程建设为突破口,真正把课程开发权交给老师,真正把课程选择权交给学生,真正体现重基础、多样化、有层次、有特色、校本化的课程特点,构建“尊重学生,适度选择,更好成长”的体校课程体系,启动《开元棋牌888_皇冠开元棋牌吧_开元棋牌游戏漏洞课程建设方案》。

1育人目标的确定

有理想的责任公民

表现在:自信、阳光、责任、梦想。

自信:敢于直言,敢于展示;心境平和,精神愉悦;信念坚定,行动果断;积极向上,无比充实。

阳光:仪表阳光,端庄大方;语言阳光,健康文明;心态阳光,宽容自信;精神阳光,朝气活力。

责任:提升学生的身心、人文、科学、思维、信息等素养,尤其培养学生的体育精神,细心地观察身边事物,用心感受和欣赏各种美的事物,理解其中的思想、经验和情感,对自已的言行负责,对自已的使命负责。

梦想:是渴望,是希望,是人生的驱动力。让勤学的同学们充满期待,让苦练着的同学们看到希望,让奋力拼搏的同学充满力量,触动并点燃每个学生内心深处“梦想和追求”的行动。有梦想就要奋进,未来就有希望,人生就会出彩。

2课程的理念

尊重学生

尊重:关注学生素养,满足个性需求,正视个体差异,促进生命成长。

教育从尊重学生开始,让体校老师用心体味站在面前的生命个体的不同,想方设法知晓每一个个体成长的需求;尊重从满足学生需求着手,既要满足学生兴趣特长的需要,又要满足学生对不同知识领域的追求,让学生成才更具多样化和针对性;需求从学生生命成长出发,围绕学生未来职业生涯规划设计,开发“体校人”助力课程、助力学生成长。

适度选择

选择:搭建学习平台,赋予选择权利,激发自主潜能,承担公民责任。

核心类课程分解,根据我校学情,对国家和地方课程标准规定的统一学习内容的基础性课程重新分解,给学生适应选择的空间,实施分层教学,让落实更有效。

拓展类课程整合,分为学科拓展类、兴趣爱好类、主题教育类,助力课程类。开发丰富的个性课程,分阶段提供给学生选择;

个性课程助力,分传统项目类(田径、篮球等)、艺术与生活类(篆刻、剪纸、摄影、表演等),每类分具体课程提供学生选择。

更好成长

成长:在原有基础上有进步,在学习能力上有提升,在更好发展上有平台,在未来成长上有后劲。

尊重学生学习意愿,满足学生学习需求,促进学生行为品行、学业成绩、兴趣特长等在原有基础上的发展;指导学生获取信息的能力,培养学生自主学习的能力,加强学生合作探究的能力,提高学生多元思维的能力,提升学生的学习能力;构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、满足不同层次类别、具有先择余地的学校课程体系,扩大学校教育、教学及学生学习的自主权和选择权,为学生成长提供平台,为学生未来发展蓄力。

3课程的结构

以《义务教育课程标准》为依据,以《浙江省教育厅关于穿梭化义务教育课程改革的指导意见》为指导,学校课程结构由核心类课程、拓展类课程、个性类课程构成。

核心类课程

是面向全体初中学生开设的基础性课程,在国家课程的基础上进行第二次开发和有效利用,,也是学生修习其它课程的基础。同时补充学科拓展类课程,核心课程实施分班必修,班内互助,团队合作。

拓展类课程

分为学科拓展、体育与健康、艺术与生活、主题教育、综合实践四类,依据体校毕业生形象的个性特质而设计,四小类课程各有注重又体现特质、情趣、精神整合,分类分课不分科。

学科拓展:阅读指导、英之声、爱尚数学、我爱实验室,以培养学科兴趣为出发点,体验学科之美。

体育与健康:田径、足球、篮球、定向、散手、跆拳道、台球,以体验各项运动的文化内涵的体育精神为出发点,寻找体育乐趣。

艺术与生活:书法、摄影、园艺、音乐、绘画、photoshop、礼仪,在掌握基本技能的同时学会观察,高雅的生活情趣。

主题教育与助力课程:经典诵读、体校人,整合传统文化教育、社会实践、地方课程和品质教育,陶冶情操、树立特质,做有自信阳光,负责任有梦想的体校人。

拓展课程实施限定选修,每位学生必须从相应课程群中选择修习,指在接触多方面兴趣,提升体校人综合素质。

个性类课程

学校根据学生专业需求和办法特色开设的个性化课程,分田径、足球、篮球、皮划艇、拳击、跆拳道、武术、射箭、自行车、艺术与生活。个性特色课程实施自主选修,指在满足不同潜质学生的发展需要,促进学生的个性差异发展。

4课程设计

核心类课程校本开发

核心课程校本化,其实质就是将国家课程转化为具有自已本校教学特色的实施过程,以国家课程为蓝本,结合自身教学实际组织教学,方法通过自主创新,形成自已的教学模式,更加注重教学过程。对核心课程进行校本化开发,必须依据学情分析,制定校本化的教学内容、进度、深度、广度,以适应不同知识结构的学生学习,让教学适合学生。

拓展类课程有效整合

学校以生活世界为课程开发主要资源,以学生探究为课程实施的主要形态,以德性教学为课程价值追求,学科特质、德性教学有效整合,以不同兴趣为出发点,以不同特质为突破口,以共同的体校人为目标,分类分课不分科。

个性类课程集群开发

个性特色课程群的架构积极创建学校体育特色,努力提升学生技能水平。课程以坚苦的专项训练磨练毅志,以训练队伍建设构筑团队精神,用体育承载梦想,重视体育精神、技能水平、夺金任务的融合,课程集群开发。

5课程实施

严格执行国家课程设置标准,在开齐、开足、开好国家课程的前题下,把学校课程中的核心类课程、拓展类课程、个性类课程进行合理搭配,必修选修整合,走班行政班结合,分类分层教学,为各层次学生提供更加广阔的成长空间。

具体分两步走:

个性类课程和拓展类课程先行开发

2015年暑期前通过前期准备,建设选修课课程框架和学生第一次选课。2015个暑期通过集中分散再集中的方式建设课程方案,2016学年第一学期实施个性类课程和拓展类课程走班选修。

核心类课程和学科拓展类课程慎行

2016学年启动基础类课程和学科拓展灯课程前期建设,构建框架、分解教材、整个学科拓展类课程,集中讨论编写课程方案并通过认定后于2017学年施行基础类课程和学科拓展类课程走班与行政班结合方式实施。

主题活动类课程跟进整合

至2015学年未,整合原有经典诵读活动、社会实践活动、地方课程,结合我校培养目标编写经典诵读和体校人两个课程规划与实施方案,2016学年实施。

6课程评价

对课程方案的评价

对核心类课程方案的评价:参照学科的课程标准和学科教学指导意见,根据学生的具体情况进行分解教学,主要包括知识体系的梳理、教学内容的整合、进度难度广度的把握,由各教研给组长和教务处共同监控把关。用两年时间分解知识体系,整个学科拓展类课程,形成各学科拓展类课程方案后开始实施。

对拓展类课程方案的评价:关于拓展类课程,除学科拓展类外,各课程由原有音、体、美、社会实践、劳技、主题教育的基础上优化形成,评价着重从育人目标、活动主题、组织形式、素养提升、活动效果等方面进行,由分管部门、心理咨询室、综合组组长参与。

对个性类课程方案的评价:学校制定“乐清体校个性特色课程评审制度”对所开发的运动训练、艺术特色课程予以评价,并以开设、暂缓开设、不开设为结论决定课程的开设与否。评价要素有:课程目标是否明确,课程内容是否合适,课程设计是否科学,课程组织是否恰当,评价是否恰当,实施是否可行等等。

对课程实施的评价

对核心类课程实施的评价:学校课程委员会通过巡课、学案教案检查、主题调研、学生访谈等形式对教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面进行考核。重点考查教师的教学态度、专业素养、教学方式等,而不以教学成绩作为教师业绩的唯一考核标准。

对拓展类课程实施的评价:学科拓展类课程的实施采用与个性类课程方案的评价相同的方式评价。其它拓展类课程的实施采用团队项目承包的方式进行,主要看组织方案落实、人员参与程度、活动开展收效、反馈改进措施等方面,项目负责人全权负责,责任到人。评价有利于促进学生通过活动有所收获。

对个性类课程实施的评价:政训处负责开发实施运动训教育特色课程,制定“训练队特色课程管理制度”,对各训练课程的实施进行过程性评价。通过巡课、查阅资料、调查访问、成果巡演等形式,对教师进行考核,并计入业务档案。

对学习效果的评价

学校制定“乐清体校学分认定办法”实行学分制管理。以学分来反馈学生的学习经历和学习时间,并以学科考核成绩的等级确定学分。对学生学习效果的评价主要是三看:一看学生学习该课程的总量,依据考勤记录;二看学生的学习品质,看学习态度、学习习惯、作业完成、主动询问等;三看学生学习的成果,依据学业考试、实践操作、作品鉴定、比赛、评比、汇报展示等形式。